來自外星的公主
故事：〈提燈人留下的路標〉
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延伸關鍵詞：三個男人的女人
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山城裡會熄滅的魔法燈，促成一種人人都能使用的指路方法。
閱讀步驟
事情的起點
山城的魔法燈只在提燈人唱歌時發亮。每逢大霧，居民都等她帶路，有一天她失去聲音，整條山徑立刻安靜下來。學徒米嵐試著唱同一首歌，燈卻只亮了一瞬，照出腳邊一道很深的水痕。
做出的選擇
米嵐沒有繼續練習喉音，而是請熟悉山路的人一起走一遍。他們在岔口立起能用手摸到的刻紋路標，修好積水的台階，又把路線畫成大字圖。提燈人提著未亮的燈同行，用木杖指出幾處容易走錯的地方。
後來的變化
霧再來時，米嵐沿著刻紋送完最後一戶的物資。提燈人的聲音也慢慢回來，山路上重新有了柔光。居民仍會聽她唱歌，但即使歌聲停下，路標也留在原處，讓每個人知道下一步可以往哪裡走。
把來自外星的公主留作閱讀線索
帶著來自外星的公主閱讀的你會先追蹤人物求助的方式，還是其他人的回應？選定一項看到結尾即可整理自己的發現。 檢索框中的來自外星的公主能縮小查找範圍，故事中的人物卻仍各有需要理解的條件。把兩邊的資訊分開再比較，閱讀時就較容易知道哪些是自己的期待與哪些來自正文。 早晨發現影子顏色變了的人，可能先怕朋友認不出自己。 同一件工具再度運作以後，哪些新安排仍被保留，保留理由由誰說明，故事是否提供實際使用片段來支持這項選擇？ 先標出人物站的位置，再記光線照得到哪幾級，未到的地方留待後文。 修好工具可以恢復原先功能。某些人的困難可能早在故障前存在。故事若同時交代兩類問題，討論就要分別找出使用者經驗而讓新增方法為何繼續保留有實際需要作為支持。
往後能否沿用這個做法
帶朋友走不熟的路，可參照岔口標記與大字圖的思路，先把轉向說清楚，也說明需要留意的路面狀況。若道路有積水或台階需要修理，應把這些現場資訊交給能處理的人，而非只讓帶路者反覆提醒。 失去聲音的提燈人仍同行指路，故事沒有把她當成需要退出的帶領者。 大霧時若原先帶路的人暫時不在，熟路者可協助畫大字圖，再留下清楚標示供後續使用。 比較刻紋設置與階段性送達的經過時，可以先查標示回應哪項需要，再看人物怎樣使用，工具的用途就有實際行動支持。 查找米嵐的學習成果時，可以先列他最初想模仿什麼，再記後來完成哪些工作。由目標與行動的變化比較兩個階段，解讀就能說明他取得哪些經驗而把其他未學會的魔法留在未知。 讀米嵐修路的段落，把路標、台階和大字圖分開列，看看各自補上哪一種通行資訊。
尺寸相同未必已經合適
某個動作令人同情與它是否造成問題可以並列理解，各自找依據再判斷。 大人讀完一段停下來喝水的片刻，也能讓孩子有時間整理剛聽見的內容。 後文中的「才知道」可以往前接到原先相信的內容，再寫下改變判斷的新證據，轉折的理由就能逐項對照。 先讓學生寫下一個疑問，再按重讀能回答或需要外部資料分成兩欄。每組選第一欄的一題查找段落並為第二欄記下資料需求，查證於是有了明確目標與可以分工的步驟。